Знакомство с величиной в младшем возрасте

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Формирование у детей дошкольного возраста представлений о массе и способах ее величины предметов в раннем и дошкольном возрасте. . Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых. таких свойств как форма, величина, количество; способов оценки прерывных В проблемные ситуации для детей дошкольного возраста включаются Дети младшего возраста познают геометрические фигуры на более высоким натянутой резинкой – так же могут быть использованы для знакомства с. Учить детей сравнивать предметы по величине (размер, длина, высота, предметы по величине, осуществлять сериацию предметов.

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов.

Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки [4. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку.

Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола.

Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов. Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и.

Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5]. Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения. Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта [7]. В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание [5].

Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер. Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы [8. Таблица 1 Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ Особенности развития представлений о величинах у детей Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ Трудно воспринимают сущность величины Сначала рассматриваем предметы резко контрастные по величине в раза и одинаковые по всем другим признакам цвет, форма, ….

Одну величину изучаем на большом разнообразии наглядного материала.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Далее упражнения на классификацию предметов по размерам. Легче воспринимают размеры предмета, находящегося близко, чем на расстоянии Сначала сравниваем предметы, находящиеся непосредственно перед ребенком или у него в руках, потом на расстоянии, затем по памяти и воображению.

Легче воспринимают сравнение контрастных величин Чем младше дети, тем более контрастные по величине предметы даем на сравнение: Дети младшего возраста испытывают интерес к крупным предметам, а старшего — к мелким С младшими дошкольниками рассматриваем крупные предметы, затем постепенно уменьшаем размеры раздаточного материала. Детям свойственно закрепление признаков величины за конкретным предметом: Раскрываем относительный характер Величины: Дети не соотносят размеры предметов с размерами тела, игнорируют этот признак Обсуждаем проблему, показывая способы сравнения размером приложением прикладыванием и наложением примериванием.

Практически знакомим со способами сравнения размеров приложением и наложением. Ушинский придавали особое значение измерениям в системе первоначального обучения. Ими высказаны отдельные предложения о содержании и методах обучения детей в условиях семьи. Специальных пособий они не разрабатывали, а основные свои идеи включали в работы по воспитанию и обучению. Методы формирования у детей понятия о величине нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах се6нсорного воспитания немецкого педагога Ф.

Фребель и итальянского педагога М. В классических системах сенсорного воспитания специально рассматривались вопросы ознакомления детей с величинами, измерениям, составление рядов предметов по размеру, весу и.

Монтессори, опираясь на идеи самовоспитания и самообучения, считала необходимым создание специальной среды для развития представлений о величинах. Блехер еще в 20 е годы указывали на необходимость обучения детей с дошкольного возраста измерению. Они в общих чертах определили объем и содержание знаний, пути и методы обучения.

  • Ознакомление младших дошкольников с величиной предметов

Тихеева большое внимание уделяет ознакомлению детей с предметами разной величины, усвоению отношений между ними: Она высказывалась против систематического обучения дошкольников. В тоже время она возражала и против полной стихийности обучения. Глаголева разработала разнообразные методы при обучение сравнению величин. При этом большое значение имеет каждый из них: Она уделяла особое внимание игре, как методу обучения сравнению величин. Блехер разработала, апробировала и предложила воспитателям широкую программу обучения дошкольников начальным знаниям по математике.

В качестве средств математического развития Ф. Блехер рекомендует использовать различные жизненные ситуации. Знания, приобретенные ребенком в повседневной жизни, закрепляются в индивидуальных играх — занятиях с дидактическим материалом. Для работы с детьми по освоению величины ею разработаны карточки для закрепления знаний о величине, времени и. Многие современные методические пособия для воспитателей дошкольных учреждений созданы на основе дидактической системы, разработанной А.

Леушиной и ее последователями. Основной целью математического образования дошкольников являлось формирование элементарных математических представлений и подготовка к школе. Разработчиком методики работы по этой программе, общепринятой во всех детских садах огромной тогда страны, являлась Л. В данном пособии также выделены задачи по формированию у детей представлений о величине.

Леушина и ее последователи Т. Данилова считает, что в процессе непосредственного сравнения путем накладывания, прикладывания или приставления дети младшего дошкольного возраста учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине размеру предметы. Они ставят предметы рядом, определяют результаты сравнения соответствующими словами: Именно в этом возрасте дети учатся обследовать величину предметов зрением, на ощупь, с помощью движений, сравнивать предметы контрастные и равные по длине, ширине, высоте, пользуясь приемами накладывания и прикладывания длиннее — короче, равные по длине.

Для сравнения сначала используются предметы, контрастные по размеру. Разница в размере демонстрационного и раздаточного материала не менее 15 см. Предметы размещают так, чтобы выделенный параметр было хорошо. Ерофеева предлагает занятия с детьми младшего возраста начинать с интересной игры или привлекательной для детей деятельности. Ни в коем случае не надо копировать школьный урок. Она предлагает развивать представления о величине у детей младшего дошкольного возраста в основном во время режимных моментов, в подвижных играх, на всех занятиях.

Михайлова — игровую технологию для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине, выделяет способы познания свойств предметов сравнение, составление сериационных рядов, классификация.

Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов — необходимое условие и фундамент математического развития дошкольника.

Новикова выделяют основные способами познания величины предметов в младшем дошкольном возрасте являются: Анализ образовательных программ по проблеме формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте Различные программы дошкольного обучения по - разному трактуют цели процесса формирования математических представлений у дошкольников, в частности и формирование представлений о величине.

Так как в младшем дошкольном возрасте дети способны отличить большие предметы от маленьких, но не умеют обозначать размерные отношения словами и не различают сравнительно близких величин данная программа предлагает знакомить детей с тем, как можно сравнивать два предмета две ленты, полоски бумаги, два брусочка и др. Сначала для сравнения даются предметы, отличающиеся друг от друга только по одному признаку величины: Детей знакомят со способами сравнения предметов по длине, ширине, высоте — приемами приложения и наложения.

Начинать надо с приложения, так как сначала для сравнения даются предметы одного цвета, которые при наложении сливаются. Способ наложения следует вводить тогда, когда для сравнения используют предметы разного цвета. Воспитатель показывает детям, как правильно пользоваться этими приемами, объясняет свои действия словами, учит детей обозначать выделенный признак словом.

Педагог создает игровые ситуации, чтобы вызвать интерес к данным упражнениям. Также во второй младшей группе проводится значительно больше дидактических игр и упражнений, основанных на самостоятельных действиях детей с предметами разных размеров: В таких играх и упражнениях зрительно — тактильное восприятие закрепляется словами, обозначающими величину предметов.

Научив детей сравнивать предметы контрастных размеров, воспитатель, используя способ приложения, знакомит их с равенством предметов по длине ширине, высоте и учит пользоваться выражениями: Данные задачи реализуются в непосредственно организуемой деятельности. Дети усваивают знания на основе восприятия действий воспитателя и его пояснений, а также посредством самостоятельных действий с дидактическим материалом. Предлагается занятия проводить в игровой форме, используя сюрпризный момент.

Якобсон и др начиная со второй младшей группы математический блок реализуется через задачу: Дети знакомятся с контрастными понятиями: Ведущую роль в обучении величинам дошкольников, по мнению авторов программы, играет образное мышление и воображение. Образная подача материала обеспечивает большую эффективность его запоминания и формирует самостоятельное мышление ребенка.

При изучении величин у детей формируются не только математические понятия, но и первичные навыки учебной деятельности, умения выделять учебную задачу, определять направления поисков ее решения, оценивать полученные результаты, исправлять ошибки.

Для этого необходимо дома и в группе детского сада создать такую обстановку, чтобы ребенок мог посредством практических действий иногда многократных подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании протяженности, тяжести и др. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, концепции Л.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Венгера о развитии способностей, теории деятельности В. Работа по формированию математических представлений в данной программе планируется только со средней группы, причем авторы не объясняют причин и оснований столь позднего начала этой деятельности. В процессе конструирования предполагается знакомство детей с длиной и шириной предметов. Запорожца и направлена на психическое развитие ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфических видах детской деятельности.

В соответствии с этим для детей младшего дошкольного возраста по формированию представлений о величине ставятся следующие задачи: Крулехт и дркоторая создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Математический блок программы разработан известными учеными в области теории и методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников З. Основными задачами по формированию представлений о величине во второй младшей группе являются: Таким образом, анализ программ позволяет заключить, что в них обозначены задачи по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста: Такой подход создает условия для интеграции содержания, способов познания и методических приемов.

Анализ методик по формированию преставлений о величине у детей младшего дошкольного возраста З. Новиковой показал их сходность по содержанию и предлагаемых методах. Способность воспринимать размер предмета начинает формироваться в раннем возрасте в процессе предметных действий.

Но относительность величины затрудняет дифференцировку. Познание размеров, с одной стороны, осуществляется на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие зависит от опыта практического оперирования предметами, уровня развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия и оценки размеров начинает складываться также в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно — тактильными ощущениями.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - Студенческий научный форум

Ориентировка детей в размерах предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов путем их сопоставления.

Затем сравнение предметов по длине, ширине, высоте производится практически путем наложения или приложения. Глаз при этом как бы обобщает практическое действие руки. Дети младшего дошкольного возраста прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Они с трудом овладевают относительностью оценки размера.

Если поставить перед ребенком 4 -5 игрушек, постепенно уменьшающихся по размеру, и попросить показать самую большую, то он сделает это правильно. Если затем убрать ее и снова попросить указать на самую большую игрушку, то дети, как правило, отвечают: Таким образом, дети младшего дошкольного возраста воспринимают размер предмета недифференцированно, то есть ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту.

Когда детям среди нескольких предметов нужно найти самый высокий или самый длинный, они обычно останавливают свой выбор на самом большом. Когда, например, высота значительно превосходит другие измерения, малыши легко замечают. У низких же предметов они вообще не различают высоты. Наиболее успешно дошкольники различают в предметах конкретные измерения, когда непосредственно сравнивают два или более предметов, различных по длине, или ширине, или высоте.

При этом выделяемый признак должен превосходить по своим размерам остальные, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то именно выделение длины легче всего удается ребенку.

Значительно большее число ошибок делают дети при показе ширины. Допускаемые ими ошибки свидетельствуют о недостаточно четкой дифференциации других измерений: Выделяя то или иное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальцем по длине, разведенными руками показывает ширину.